Resultados Prueba comprensión lectora intermedia

La presente gráfica ilustra, mediante Statgraphics 5.1 versión Español, los resultados iniciales y actuales del grado quinto en comprensión lectora.
La diferencia, que es también significativa según el Análisis de la Hipótesis Nula, elaborado mediante el mismo software, nos demuestra que hubo un supuesto descenso en la habilidad de la comprensión lectora. Preguntando por la diferencia encontrada, encontramos que la prueba inicial de comprensión lectora fue hecha por los estudiantes durante casi toda una jornada, correspondiente a más de dos horas de trabajo; mientras que la última prueba aplicada, los alumnos estuvieron sujetos a un tiempo menor de una hora. Además, encontramos que los estudiantes en lo corrido del año llevan aplicada no más de 15 guias del Programa de MOdificabilidad Cognitiva de Feuerstein, calculando que durante los cuatro meses de transcurrido el programa y con un aproximado de 15 semanas de trabajo, restando semana santa, se deberían haber aplicado entre treinta y cuarente instrumentos de Modificabilidad, podemos concluir que el grupo demuestra la falta de aplicabilidad de dicho programa.

A continuación transcribimos el Análisis de la Hipótesis Nula generado por Statgraphics, donde se comprueba una diferencia significativa en contra de los objetivos planeados:

Contraste de Hipótesis para Test Inicial-Test Intermedio

Media muestral = 12,8582
Mediana muestral = 8,085


contraste t
-----------
Hipótesis nula: media = 0,0
Alternativa: no igual

Estadístico t = 2,99403
P-valor = 0,0051862

Se rechaza la hipótesis nula para alpha = 0,05.


Contraste de los signos
-----------------------
Hipótesis nula: mediana = 0,0
Alternativa: no igual

Número de valores inferiores a la mediana de H0: 12
Número de valores superiores a la mediana de H0: 22

Estadístico para grandes muestras = 1,54349 (aplicada la corrección por continuidad)
P-valor = 0,122712

No se rechaza la hipótesis nula para alpha = 0,05.


contraste de rangos con signo
-----------------------------
Hipótesis nula: mediana = 0,0
Alternativa: no igual

Rango medio de los valores inferiores a la mediana: 13,5833
Rango medio de los valores superiores a la mediana: 19,6364

Estadístico para grandes muestras = 2,29102 (aplicada la corrección por continuidad)
P-valor = 0,0219623

Se rechaza la hipótesis nula para alpha = 0,05.


El StatAdvisor
--------------
Esta ventana muestra los resultados de tres tests concernientes al
centro de la población de la que procede la muestra de Test
Inicial-Test Intermedio. El primer test es un t-test cuya hipótesis
nula es que el Test Inicial-Test Intermedio medio es igual a 0,0
frente a la hipótesis alternativa en la que Test Inicial-Test
Intermedio medio es no igual 0,0. Puesto que el P-valor para este
test es inferior a 0,05, podemos rechazar la hipótesis nula para un
nivel de confianza del 95,0%. El segundo tests es un test de signos
cuya hipótesis nula es que la mediana de Test Inicial-Test Intermedio
es igual a 0,0 frente a la hipótesis alternativa cuya mediana es Test
Inicial-Test Intermedio no igual 0,0. Está basado en el recuento del
número de valores por encima y debajo de la mediana supuesta. Puesto
que el P-valor para este test es superior o igual a 0,05, podemos
rechazar la hipótesis nula para un nivel de confianza del 95,0%. El
tercer test es un test de signo-rango cuya hipótesis nula es que la
mediana de Test Inicial-Test Intermedio es igual a 0,0 frente a la
hipótesis alternativa cuya mediana es Test Inicial-Test Intermedio no
igual 0,0. Se basa en la comparación de rangos medios de valores por
encima y por debajo de la mediana hipotética. Puesto que el P-valor
para este test es inferior a 0,05, podemos rechazar la hipótesis nula
para un nivel de confianza del 95,0%. Los tests de los signos y de
signo-rango son menos sensibles a la presencia de valores atípicos
pero algo menos potentes que el t-test si todos los datos proceden de
una única distribución.

Resultados Prueba Comprensión Lectora Inicial

La presente gráfica compara los resultados obtenidos por el grupo experimental y el grupo control en la prueba inicial de comprensión lectora, efectuada en marzo.
El siguiente análisis estadístico, así como la gráfica, fueron obtenidos utilizando el software Statgraphics Plus 5.1:

Summary Statistics

Quinto Exp Quinto Ctrl
------------------------------------------------------------
Count 34 34
Average 48,7044 42,1721
Variance 340,524 227,765
Standard deviation 18,4533 15,0919
Minimum 17,5 14,15
Maximum 83,35 65,6
Range 65,85 51,45
Stnd. skewness 0,676849 -0,875613
Stnd. kurtosis -1,35454 -1,22615

Aquí observamos que el grupo experimental obtiene una media o promedio de 48,7044 frente a un 42,1721 del grupo control. Sus respectivas desviaciones estándar son: 18,4533 y 15,0919.

El análisis de la hipótesis nula, utilizando Statgraphics, muestra los siguientes resultados:

Hypothesis Tests for Quinto Exp-Quinto Ctrl

Sample mean = 6,53235
Sample median = 6,25


t-test
------
Null hypothesis: mean = 0,0
Alternative: not equal

Computed t statistic = 5,4158
P-Value = 0,00000580721

Reject the null hypothesis for alpha = 0,05.


sign test
---------
Null hypothesis: median = 0,0
Alternative: not equal

Number of values below hypothesized median: 8
Number of values above hypothesized median: 25

Large sample test statistic = 2,78524 (continuity correction applied)
P-Value = 0,00534888

Reject the null hypothesis for alpha = 0,05.


signed rank test
----------------
Null hypothesis: median = 0,0
Alternative: not equal

Average rank of values below hypothesized median: 6,9375
Average rank of values above hypothesized median: 21,54

Large sample test statistic = 4,11254 (continuity correction applied)
P-Value = 0,0000391548

Reject the null hypothesis for alpha = 0,05.

Los tres test empleados por Statgraphics nos dice que podemos rechazar la hipótesis nula, es decir, hay una diferencia significativa entre el grupo control y el experimental, a favor de éste último, con un nivel de confianza del 95%, en cuanto a los resultados obtenidos en la prueba inicial de comprensión lectora aplicada durante el mes de marzo.

INVESTIGACIÓN MODIFICABILIDAD COGNITIVA 5-04

Abrimos la carpeta con las primeras pruebas o test de MODIFICABILIDAD COGNITIVA.Para mí fué una experiencia emocionante ya que pude disfrutar de los diferentes rostros de mis alumnos cuando al recibir los test me miraban a la cara esperando que los guiara, los condujera sobre lo que deberían hacer. Y mas terrible aún, que escucharan de mi parte la orden de que hicieran lo que cada uno percibiera, debería hacer. Ya en el camino del desarrollo de la primera prueba (PERCEPCIÓN ANALÍTICA) y con mis comentarios como por ejemplo: ¡por favor no sean impulsivos!, ¡eviten el ensayo-error!,¡ diseñen un plan o estrategia que les permita el desarrollo de la prueba en su totalidad!, ¡eviten girar las hojas!; pude ver que los niños y las niñas habían comprendido el mensaje y en las otras dos pruebas semanales ya solo la recibían y desarrollaban cumpliendo a cabalidad con las recomendaciones hechas en la primera, sin omittir algunos dos o tres casos especiales de estudiantes que, acostumbrados a que las pruebas son para desarrollar incluso con el aporte de otro compañero (copia) y para que el profesor se sienta orgulloso de él. Ha sido la combinación del trabajo con estas pruebas y las de COMPARACIÓN, con los demás proyectos lo que ha causado en los niños y niñas de mi grupo una maduración especial en su personalidad en lo relacionado a que entienden que ellos están haciendo algo diferente y que están marcando la diferencia y el convencimiento de que no van a ser solo unos cerebros que almacenan conceptos y ejercicios que el profesor les dicta o enseña para luego reescribir en quices y previos, sinó, quienes se están dando cuenta que al trabajar con PPA están desarrollando habilidades cognitivas antes no nombradas.

los primeros resultados del trabajo por proyectos

Siendo algo nuevo, el trabajo por proyectos con los niños de la primaria en el Colegio Victor Felix Gomez Nova, debo reconocer que el primer reto fué convencer a los padres de familia de mi grupo de que la estrategia llegaría a ser un exito; ya que como se detecta: abrirnos al cambio es algo difícil y como la competencia entre los colegios privados y oficiales parece ser: "que el que llene mas cuadernos de teoría" y "el que conteste mayor cantidad de preguntas de un cuestionario que exija solo memoria" está mandado a recoger, incluso; por el cambio en la metodología del exámen del ICFES Colombiano.
Solo algunos días después de haber aplicado tres de las pruebas de Enrriquecimiento Instrumental, de haber jugado en el piso del salón con los Juegos de Holmosapiems y con las regletas, de haber escuchado a mis niños hablar de su primer Personaje Favorito, de que estaban cuidando una mascota en su casa diferente a las convencionales ( perro, gato, pajaritos, etc.), ahora ( hormigas, arañas, caracoles silvestres, peces mosquito capturados en las charcos vecinos, incluso algunas pequeñas plantas ornamentales, coquitos que sirven para quitar el asma,etc.), estar emosionados porque llegarían a medir la circunferencia de la tierra desde el salón de clases o desde el terreno de al lado del colegio, de que empezaron a traer las onces para sus compañeros de curso para que ellos se las comprasen y así pudiesen devolver a sus papás la inversión y quedarse ellos con $1000 o $2000 de ganancia y ademas soñar que con el 5% de las utilidades ahorrado cada vez que se realizara la cooperativa llegaríamos a poder llevar regalos de navidad a otros niños menos favorecidos que ellos... llega una madre de familia y me dice en voz baja que " su hijo DESPEGÓ EL CEREBRO ESTE AÑO" palabras textuales. Es entonces cuando me digo: ¡vamos a llegar muy lejos!, ¿qué fue lo que hice los otros los otros 16 años de trabajo con mis estudiantes. Además de que los lideres del grupo de investigacón nos mantienen motivados con sus palabras de aliento y llamándonos a la lectura de autores como: Pablo Freire, Zuleta, Reuben Forestein entre otros.